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高校思政课在线教学调研报告
随着教育部《教育信息化 2.0 行动计划》的深入实施，
信息技术与思想政治理论课（以下简称“思政课”）的融合程
度不断加深，思政课在线教学的重要性更加凸显。近年来，
尽管思政课在线学习资源的数量甚为可观， 但多数在线学习
资源仍旧以教师为中心，缺乏面向学习者的设计，导致出现
了难以匹配学习者个性化学习需求、教学互动性支持不强等
问题。因此， 亟需对高校思政课在线学习资源开发、建设与
管理予以重新审视，推进思政课在线教学高质量发展。
一、思政课在线学习资源建设的问题
1.思政课在线学习资源建设与应用脱节，致使二者之间
缺乏有机联系。综观现有的思政课在线学习资源，大多是线
下学习资源的简单延续，即直接套用线下教学资源设计思路
的模板， 或是线下学习资源的再版、翻版。中国工程院院士
张尧学在其专访中提道：“我们通常把一门资源看得很简单，
花一两万块钱，把在传统课堂上讲课的内容简单处理一下，
就放到网上去了。”因为大班制授课的线下学习资源一般是
以教师为中心，这与以学生为中心的在线教学的逻辑相悖。
质言之，思政课在线学习资源因缺乏有效的教学设计，难以
和学生原有的认知结构建立有效的关联， 这些学习资源往往
需要通过思政课教师“二传手”解释， 才能为学生所学习使
用。
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2.思政课在线学习资源供给力量单一，致使学习资源内
容陈旧与质量反馈机制失灵并存。现有的思政课在线学习资
源平台建设主要依靠高校及思政课教师进行。但因线下科研
与教学任务较为繁重， 部分思政课教师开展线上教学的意愿
及热情不足。而一些有强烈意愿进行线上教学和线上学习资
源建设的思政课教师， 又往往把自己视为线上学习资源建设
的主体， 把大学生视为学习资源的消费者而非资源的生产者。
这就导致理应是在线学习资源生产主体和评价主体的大学
生缺席了线上学习资源的建设和反馈， 致使思政课教师预先
设定的学习资源建设质量反馈机制失灵， 学习资源更新逐渐
缓慢。
3.思政课在线学习资源建设缺乏“用户体验”视角，难以
满足思政课师生数字化学习需要。思政课在线学习资源的质
量评估要“以学生为中心”，注重学生的“用户体验”，构建
以“学习成效”为导向的学习资源建设体系。思政课在线学
习资源的体验一般可分为本能层的使用体验，行为层的功能
体验、交互体验、生成体验， 以及反思层的情感体验。从本
能层的使用体验来看， 在线学习资源的界面沉浸感和多模态
融合感知等还有待提升，其页面设计的视觉、听觉要素较少，
难以使大学生产生沉浸式体验。从行为层的体验来看，在线
学习资源存在功能体验不佳、交互体验严重不足、生成体验
匮乏的问题。在线学习资源平台普遍缺乏对大学生在线学习
需求的评估功能。交互体验则是思政课在线学习资源行为层
体验的重灾区， 不论是学生与学习资源平台界面之间的视觉、
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听觉、触觉等多方面的互动体验， 还是思政课师生之间、生
生之间的交往互动，都存在一定的问题。因交互体验的不足，
导致对学生在思政课平台学习过程的持续追踪相当困难， 残
缺不全的学习数据反映了大学生在线学习生成体验的匮乏。
二、思政课在线学习资源建设的原则遵循
1.思政课在线学习资源建设需遵循系统性与整体性原则。
思政课在线学习资源是一个复杂的网络系统，不仅其内部要
素之间是普遍关联、相互作用的，而且它自身又和思政课在
线教学的理念、载体、方法、评价等其他子系统要素相互联
系。从系统论的观点看，系统中各个要素之间特定的相互关
系与作用形成该系统的结构。思政课在线教学系统由其教学
理念、方法、内容、载体等要素组合和排列形成其教学空间
结构。从思政课在线教学空间结构来看， 主要有教师与学生、
教师与学习资源、教师与教学方法及技术、学生与学习资源、
学生与教学方法及技术、学习资源与教学技术等关系。可见，
思政课在线教学空间结构除了包含人与人的关系之外，“人
技关系”也显得尤为重要， 即思政课教师与技术的关系、学
生与技术的关系。以“人技关系”为依据对教学结构作划分，
又可分为以教师为中心、以技术为中心（这里主要指在线教
学平台媒介）、以学生为中心等。思政课在线学习资源建设具
有系统性，应重点关注制约在线学习资源要素的教学结构，
更加突出思政课教师在教学结构中的主导作用。因为“以学
生为中心”的思政课在线教学结构对教师的要求比“以教师
为中心”的教学结构更高， 思政课教师不仅是组织者、指导
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